實踐完成企業(yè)化標準學習的過程

　　（2020-02-08）河南鄭州科技市場IT產(chǎn)品配送網(wǎng)-鄭州電腦手機測評中心

　　在新的課程設計中，將讓學生通過大學四年的學習，達到行業(yè)或企業(yè)的從業(yè)人員需求標準。由于IT本科在大學四年的課程安排普遍非常緊湊，所以在加入一些課程時，我們采取將部分課程減少學時或轉變?yōu)檫x修課的思路。利用大學時間培訓從業(yè)人員的標準，通常是一個面到點的過程。學生需要經(jīng)過理解IT專業(yè)→了解IT行業(yè)→在IT行業(yè)中進行選擇，確定發(fā)展方向→實踐完成企業(yè)化標準學習的過程。

　　對學生、老師、培訓單位的走訪后，我們發(fā)現(xiàn)大學校園的課程設置問題主要出在大二下學期和大三、大四學年的課程安排上。

　　大學一年級的基礎課程，主要是為了幫助學生完成對后續(xù)專業(yè)課程涉及知識的一個準備工作。到大學二年級，就開始涉及部分專業(yè)課程。這是一個被專家認為必須經(jīng)歷的過程。開設足夠數(shù)量的基礎課程，能確保學生在進入專業(yè)課前，具備能了解、能獨立讀懂、能獨自理解將來涉及專業(yè)課的基礎理論和部分專業(yè)詞匯。

　　大學第二年，在開設部分專業(yè)課理論基礎內(nèi)容時，我們覺得可以借鑒專科課程的設計理念，增加一定的和專業(yè)有關的常用工具軟件技能培訓的選修課程，并開設和職業(yè)規(guī)劃相關的導向型課程輔導。引導學生從“授學”的單向輔導學習模式轉變?yōu)椤爸鲃訉W習、選擇學習”的雙向輔導學習模式。幫助學生在興趣和職業(yè)之間建立聯(lián)系，促進他們主動作出選擇。

　　計算機的學習，有時候像一個技能課程培訓。日后所涉及的大多數(shù)IT工作，都是通過使用相關工具軟件，去完成理論的實踐和具體的工作任務。在大二，初步涉及相關專業(yè)課程時，教會學生如何使用工具，并完成自己感興趣的知識的實踐，在認知接受上應該是一個較為科學的過程。

　　大學第三年，這可以說是一個專業(yè)較為集中安排的一個學年。大多數(shù)大學，將大三作為專業(yè)學習的重點。原因一是，由于進入大一、大二已經(jīng)積累了較為充足的IT理論知識，對專業(yè)有了一個大致的了解。二是，在大四已經(jīng)沒有這么多時間可供學習。大多數(shù)學校由于就業(yè)率的壓力，將大四安排成了一個“實習年”。

　　他們鼓勵學生積極參加各種社會實踐，并通過各種方式來鑒定實習情況給予學分考核，學校為找到實習機會的同學大開綠燈，常常大四課堂里，來上課的人數(shù)寥寥無幾。在這樣的情況下，不可能開展密集的專業(yè)課學習。所以大三的學習任務相對較重。對于學生來說，也是至關重要的一年。

　　事實看來，造成很多大學生在畢業(yè)時感到迷茫的原因，在于他們大學四年的學習生活中沒有主動走出去。而直接導致他們沒走出去的原因，就是信息不對稱。學生在校園里，能接觸到企業(yè)或行業(yè)的機會太少。若不能盡早地主動建立意識，去尋找和企業(yè)接觸交流的機會。那么他們在畢業(yè)后，在面對如今企業(yè)“來了就要用，用了就要創(chuàng)造價值”的招聘選擇中，他們必然會被拋棄。

　　根據(jù)大學如今執(zhí)行的教學課程設計，我們建議減少課時比重，增加一些行業(yè)和學生、企業(yè)和學生見面的機會。請行業(yè)專家或企業(yè)，到學校來舉辦講座，或開設一些共同合作的課程，甚至到企業(yè)去參觀學習，都是可行的。但此時不宜和企業(yè)建立專項輔導課程，建議以“泛教學”為主。讓學生能對即將從事的IT行業(yè)有一個廣泛的認識，幫助他們建立學習目標。

　　大學第四年，對于每個大學生來說，是一個決定成敗的一年。傳統(tǒng)課程安排把這一年，給了學生自己去選擇和企業(yè)結合。雖然對于學生來說，自由選擇的機會加大，但由于在前3年傳統(tǒng)教學中，他們和行業(yè)、企業(yè)接觸甚少。大多數(shù)學生在這一年感到迷茫和著急。他們最大的疑惑是，自己不知道社會中有哪些行業(yè)，更不知道哪些行業(yè)適合自己。由于缺少規(guī)劃，不少學生帶著“病急亂投醫(yī)”的想法，尋找一些不是本專業(yè)的行業(yè)進行工作。

　　大學前三年的知識學習得不到實踐，而最讓人痛心的是，在進行大四的實習后，大多數(shù)企業(yè)會選擇放棄這些沒有工作經(jīng)驗還未畢業(yè)的學生。學生們，就白白浪費掉了這一年的實踐機會。在就業(yè)形勢嚴峻的情況下，他們常常為了保全自己能有一份工作，而不斷降低自己的就業(yè)標準。而此時，職業(yè)規(guī)劃已經(jīng)無從提起。若要學校主動解決這些問題，就必須和企業(yè)攜起手來共同努力。一方面，企業(yè)能提供一線的員工進行授業(yè)指導。另一方面，學校可以提供品學兼優(yōu)的學生進行專項培訓，并提供培訓設施和教學環(huán)境。更重要的是，學校可以消化一筆不小的培訓費用。而企業(yè)也能降低招聘的風險和成本。

　　如今大學教育越來越多地受到人們爭議。除了部分學校因擴招疏管教育，導致教學質量下降以外，學校過多承擔就業(yè)壓力，也是導致爭議的焦點。以往重理論、輕實踐的大學課程設計已經(jīng)不能滿足如今高速發(fā)展的IT時局需求。加之如今本應該是被招聘公司承擔的上崗培訓，被轉嫁給大學。大學校園的角色轉變和課程改造，都勢在必行。

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